ARTÍCULO
REFLEXIVO:
“Las
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas”
Aprender matemáticas siempre ha sido el
dolor de cabeza de los estudiantes en todo tiempo. Sería muy apresurado
establecer culpabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área,
y es necesario revisar los currículos educativos para aplicar estrategias pedagógicas en que el
estudiante aprenda a aprender matemáticas, es decir, que aprenda a desarrollar
sus habilidades.
Las dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas no son debidas a una única causa, o un único tipo de dificultad.
Existen diferentes factores que pueden dar lugar a diferentes dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas. Aunque en la vida cotidiana del ser humano
la ciencia de las matemáticas se ve envuelta en casi todos los entornos, esta
no deja de presentar dificultades a la hora de ser aprendida o asimilada y es
vista como una de las áreas más difíciles de manejar.
Una de las dificultades para aprender
matemáticas, es que sus conceptos consisten en gran medida de la abstracción,
lo cual se dificulta para el ser humano, ya que el conocimiento de nosotros los
seres humanos está directamente ligado con nuestro entorno físico, es decir,
que la mayor parte del conocimiento de las personas es aprendido a través del
contacto o experiencia que las personas desarrollen en su entorno.
Los conocimientos matemáticos se van
adquiriendo paso a paso, y cada uno de ellos va dependiendo del otro, como si
fueran eslabones de una cadena, es por eso, que el ritmo de aprendizaje de las
personas también puede presentarse como una dificultad, si los docentes o
maestros de las matemáticas no lo tienen en cuenta.
El aprendizaje de las matemáticas debe
posibilitar a los estudiantes la aplicación de sus conocimientos fuera del
ámbito escolar, donde deben tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a
situaciones nuevas, exponer opiniones y ser receptivos respecto a las demás. Es
importante relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia
cotidiana de los estudiantes, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto
de situaciones problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
Teniendo en cuenta al informe Cockcroft,
conviene resaltar, en todo caso, la importancia que se da a la existencia de
aulas específicas para enseñar matemáticas en los centros de secundaria, en los
que, además, estas aulas deben estar agrupadas. El área de las matemáticas
requiere de recursos didácticos que promuevan los aprendizajes, la utilización
de material concreto, maestros investigadores e innovadores y, sin dejar de
lado los recursos TIC, que llevan a la
aplicación de conceptos y al manejo de situaciones reales en un ambiente
virtual. Si el sistema educativo carece de cualquiera de las anteriores nos
vemos enfrentados sin lugar a dudas a dificultades en el aprendizaje de las
Matemáticas.
“Recursos TIC
para el aprendizaje de las matemáticas”
Para enseñar matemáticas son muchas las
didácticas que existen, las cuales ayudan a que el proceso de aprendizaje de
esta área sea eficaz y correcto, todo depende de la creatividad e innovación de
la persona que desea dar a aprender los conceptos y procedimientos que integran
a las matemáticas.
En la actualidad, una herramienta que está
transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y
otras áreas del conocimiento, son los recursos tic. Integrar los recursos tic
en el aula para dar a aprender los conocimientos matemáticos, es dar un aire
nuevo a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se venían dando
anteriormente. Con la implementación de estos recursos se estimula el interés
de las personas y se fomenta la creación de nuevos ambientes de aprendizajes
enriquecidos, los cuales ayudaran a los estudiantes a experimentar de una forma
más creativa y animada toda la teoría matemática, todo esto con el fin de crear
aprendizajes significativos dentro de la formación en el área.
La disponibilidad de los recursos
tecnológicos y de programas interactivos, destinados a facilitar la enseñanza y
el aprendizaje de las Matemáticas está presente en la actualidad en la mayoría
de los currículos de la escuela y en especial en la educación superior. Estos
gracias a la gran utilidad que pueden brindar para el aprendizaje de los niños
y jóvenes, permitiéndoles enriquecer sus Pre saberes, mecanizar conceptos,
solucionar problemas y plantear soluciones de manera crítica en el campo
matemático.
La irrupción de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) en el ámbito educativo ha generado nuevas
maneras de concebir y dirigir los procesos de aprendizaje y enseñanza. Con la
llegada de estas tecnologías se han sentado diversas posturas en cuanto a su
incorporación e integración curricular y a las ventajas o desventajas que
podrían tener en el desempeño académico de los estudiantes. Una de las áreas en
las que estas tecnologías han irrumpido con mayor fuerza es matemáticas, pues
con la creación de diferentes software matemáticos (algunos de ellos libres y
gratuitos como GeoGebra y Descartes, entre otros) ha surgido un interés
creciente por diseñar e implementar objetos y ambientes de aprendizaje que
promuevan una mejor comprensión de conceptos matemáticos y que al mismo tiempo
sirvan de apoyo al trabajo en clase y motiven a los estudiantes al estudio
independiente (Córdoba, Herrera y Restrepo, 2013). Tal como lo expresa Leung
(2006), la incorporación de las TIC en la enseñanza de las matemáticas
constituye uno de los temas más importantes en la educación matemática actual,
y por tanto, es necesario que la discusión siga abierta.
"Las TIC pueden llegar a jugar un
papel muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas, pero si se utilizan correctamente. Es más, si su uso no es el adecuado,
pueden llegar a trazar un camino tortuoso pasando de ser una potente
herramienta a una barrera que impida el proceso." Real Pérez, Mariano, CEP
de Sevilla (Sevilla).
Las nuevas tecnologías se han incursionado en el campo de las
matemáticas, pues facilitan el acceso a ciertos tópicos, ofrecido nuevas
estrategias para representar y manipular
información matemática, permitiendo escogencias sobre contenido y pedagogías,
ayudando a los maestros a decidir
¿cuándo?, ¿cómo? y ¿dónde? hacer uso de estas estrategias para mejorar el nivel
académico de los estudiantes. Para potencializar el aprendizaje de las
matemáticas se debe hacer uso directamente de estrategias que proporcionen
habilidades factibles de razonamiento, planteamiento, resolución de problemas, comunicación,
modelamiento, elaboración, comparación de los diversos procedimientos que de
una forma u otra son utilizadas en el contexto educativo y social, de igual
forma permiten que la actitud y el papel del docente-estudiante sea
significativo; que se implemente la competencia digital como competencia básica
aprovechando y procesando información
para identificar estrategias y
resolver problemas de modo eficiente, y así cumplir objetivos del aprendizaje.
Cabe resaltar que la toma de buenas decisiones requiere que los docentes estén conscientes de los diferentes papeles
que puede jugar la tecnología; se debe pensar claramente cuáles son las metas
de las clases, y las necesidades particulares de estudiantes específicos; y
escoger las tecnologías que directamente promuevan esos objetivos, en lugar de
simplemente involucrar tecnología en el aula de maneras que pueden ser
atractivas pero cuyos resultados sean tangenciales y aún perjudiciales para las
metas establecidas, es por ello que el compromiso de los docentes en el área de
matemáticas, no debe ser otro que adaptarse a las nuevas exigencias y a las
nuevas tecnologías que se encuentran en el medio, para lograr esta adaptación
es indispensable generar nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje basadas en
la didáctica y en las metodologías con las cuales cada docente pretende
asombrar clase tras clase a un grupo de estudiantes con sed de conocimiento,
pero no solo basado en métodos tradicionales sino con actividades que le
conlleven a poner a prueba sus capacidades cognitivas y todas sus
potencialidades.
REFERENCIAS
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https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd9325.pdf
Dificultades
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